PROPUESTA
FICHA DE REFLEXIÓN
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
Autoevaluacion Trabajo Final
sábado, 11 de junio de 2016
MÓDULO IV: MAPAS MENTALES CON MINDMEISTER
EL MAPA MENTAL
El mapa mental es un organizador visual flexible y cretivo propuesto por Tony Buzan a finales de la década de 1970. Se trata pues de un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos, haciendo uso de los dos hemisferios del cerebro.
Parafraseando a Buzan, señalamos sus principales características:
1. El tema se puede cristalizar en una imagen central.
2. Los subtemas se ramifican, irradiándose desde el centro hacia los extremos; formando una estructura nodal conectada.
3. Las ramas contienen una imagen o una palabra clave. Pueden haber más ramas, con ideas de menos importancia.
Además, debemos destacar que los mapas mentales deben ser simples, con una estructura radial que genere un impacto y su contenido sea fácil de recordar.
Por otro lado, podemos reconocer como sus beneficios, el hecho de permitirnos:
- tomar notas
- planificar nuestros pensamientos de forma creativa
- resumir textos extensos.
- organizar un tema.
- identificar nuevas ideas a partir del conocimiento que ya manejemos
- solucionar un problema.
SITUACIONES CONTEXTUALIZADAS
NIVEL: SECUNDARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN
Los mapas mentales pueden incorporarse a nuestro que hacer educativo por su versatilidad y fácil uso. Es así que en este punto quisiere compartir con ustedes algunas experiencias al respecto.
Hace unos años atrás, debíamos de presentar el tema del teatro, como marco teórico para el desarrollo de un pequeño taller de dramatización. Entonces, tras la presentación de un video, escribí con mayúsculas en el centro de la pizarra la palabra TEATRO. Luego la encerré en un rectángulo y encima pegué una hoja A4 con la imagen de un telón de teatro.
A partir de estos elementos empezamos a elaborar un mapa mental con los muchachos. Conforme íbamos mencionando conceptos, características, géneros, elementos, técnicas, etc... surgían nuevas ramas que se irradiaban desde el centro hacia los extremos. Usamos plumones de distintos colores y algunas otras imágenes que había llevado.
Se motivó a que ellos pasen adelante a completar el mapa, escribiendo, pegando, dibujando. De esta forma se construyó de forma colaborativa nuestro mapa conceptual sobre el teatro.
En una ocasión (mucho más próxima) debí de elaborar un mapa mental digital con el apoyo de una herramienta Web 2.0: Mindmeister. Esta experiencia ocurrió esta semana, como parte del curso virtual que vengo realizando en la plataforma de perueduca. Fue una experiencia extraordinaria, pues el recurso es sumamente versátil y útil, que estoy seguro seguiré empleando e incluso voy a compartir con mis estudiantes y colegas.
MINDMEISTER
En este Módulo IV se ha propuesto el uso de Mindmeister. Se trata de una herramienta web muy versátil para la creación de mapas. Así como algunas de las herramientas que hemos venido conociendo en los módulos anteriores, nos presenta la posibilidad enriquecer todo tipo de contenido en nuestro mapa mental; es decir, podemos introducir no solo texto, sino también imágenes, videos, música, hipervínculos, etc.; además del uso de una variada paleta de colores y la posibilidad de ingresar notas y comentarios.
Para su empleo gratuito, basta con registrarnos creando una cuenta o utilizando una cuenta de facebook o google. Cuando ingresamos nos encontramos en un entorno "amigable" que nos permite utilizar la herramienta de una manera muy fácil. Al crear nuestro mapa mental on line no debemos preocuparnos por guardar periódicamente, ya que Mindmeister se encarga de ir guardándolo automáticamente.
Como ven hay múltiples ventajas para en el uso de esta herramienta, aunque debo de señalar que la única limitación es que solo nos da la opción de crear tres mapas, en su versión gratuita.
Entonces, lo único que queda es que te decidas y tomes en tus manos esta magnífica herramienta para crear tu primer MAPA MENTAL DIGITAL.
A continuación te presento, a manera de ejemplo, un mapa mental que he creado como parte de este interesante curso virtual de perueduca.
ACTIVIDAD MÓDULO IV
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN ORAL
Los hablantes utilizamos el lenguaje de una manera particular y nos servimos de distintos recursos expresivos, como la metáfora, la alegoría, la hipérbole, la comparación, entre otros, para crear efectos emotivos en los receptores. Además, usamos el léxico, los sonidos del idioma, o una forma de construcción de oraciones con un propósito comunicativo específico. Los elementos lingüísticos se refieren al uso que les damos a: El léxico: zapatos, tabas, buques, chanclas, chancletas. Los sonidos y cadencias de las expresiones: Ahorititita vuelvo. La construcción de oraciones: Fue en su casa de Luis = Fue en la casa de Luis. Los recursos expresivos: Me tiene "hinchada" con tanto fútbol. (Hipérbole: se refiere a estar cansada, aburrida o harta).
Estos rasgos nos ayudan a identificar la procedencia geográfica, la edad, la generación a la que pertenecen o el grupo social de nuestros estudiantes. En los ejemplos que citamos podemos observar cómo los adolescentes utilizan un lenguaje particular para diferenciarse de otros. Siempre están creando nuevos términos o maneras de hablar.
El mapa mental es un organizador visual flexible y cretivo propuesto por Tony Buzan a finales de la década de 1970. Se trata pues de un método de análisis que permite organizar con facilidad los pensamientos, haciendo uso de los dos hemisferios del cerebro.
Parafraseando a Buzan, señalamos sus principales características:
1. El tema se puede cristalizar en una imagen central.
2. Los subtemas se ramifican, irradiándose desde el centro hacia los extremos; formando una estructura nodal conectada.
3. Las ramas contienen una imagen o una palabra clave. Pueden haber más ramas, con ideas de menos importancia.
Además, debemos destacar que los mapas mentales deben ser simples, con una estructura radial que genere un impacto y su contenido sea fácil de recordar.
Por otro lado, podemos reconocer como sus beneficios, el hecho de permitirnos:
- tomar notas
- planificar nuestros pensamientos de forma creativa
- resumir textos extensos.
- organizar un tema.
- identificar nuevas ideas a partir del conocimiento que ya manejemos
- solucionar un problema.
SITUACIONES CONTEXTUALIZADAS
NIVEL: SECUNDARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN
Los mapas mentales pueden incorporarse a nuestro que hacer educativo por su versatilidad y fácil uso. Es así que en este punto quisiere compartir con ustedes algunas experiencias al respecto.
 |
| TEATRO |
A partir de estos elementos empezamos a elaborar un mapa mental con los muchachos. Conforme íbamos mencionando conceptos, características, géneros, elementos, técnicas, etc... surgían nuevas ramas que se irradiaban desde el centro hacia los extremos. Usamos plumones de distintos colores y algunas otras imágenes que había llevado.
Se motivó a que ellos pasen adelante a completar el mapa, escribiendo, pegando, dibujando. De esta forma se construyó de forma colaborativa nuestro mapa conceptual sobre el teatro.
En una ocasión (mucho más próxima) debí de elaborar un mapa mental digital con el apoyo de una herramienta Web 2.0: Mindmeister. Esta experiencia ocurrió esta semana, como parte del curso virtual que vengo realizando en la plataforma de perueduca. Fue una experiencia extraordinaria, pues el recurso es sumamente versátil y útil, que estoy seguro seguiré empleando e incluso voy a compartir con mis estudiantes y colegas.
MINDMEISTER
En este Módulo IV se ha propuesto el uso de Mindmeister. Se trata de una herramienta web muy versátil para la creación de mapas. Así como algunas de las herramientas que hemos venido conociendo en los módulos anteriores, nos presenta la posibilidad enriquecer todo tipo de contenido en nuestro mapa mental; es decir, podemos introducir no solo texto, sino también imágenes, videos, música, hipervínculos, etc.; además del uso de una variada paleta de colores y la posibilidad de ingresar notas y comentarios.
Para su empleo gratuito, basta con registrarnos creando una cuenta o utilizando una cuenta de facebook o google. Cuando ingresamos nos encontramos en un entorno "amigable" que nos permite utilizar la herramienta de una manera muy fácil. Al crear nuestro mapa mental on line no debemos preocuparnos por guardar periódicamente, ya que Mindmeister se encarga de ir guardándolo automáticamente.
Como ven hay múltiples ventajas para en el uso de esta herramienta, aunque debo de señalar que la única limitación es que solo nos da la opción de crear tres mapas, en su versión gratuita.
Entonces, lo único que queda es que te decidas y tomes en tus manos esta magnífica herramienta para crear tu primer MAPA MENTAL DIGITAL.
A continuación te presento, a manera de ejemplo, un mapa mental que he creado como parte de este interesante curso virtual de perueduca.
ACTIVIDAD MÓDULO IV
ELEMENTOS QUE INTERVIENEN EN LA COMUNICACIÓN ORAL
La comunicación oral
es compleja. En una interacción no solo las palabras comunican los
significados, también los elementos no verbales. Estos elementos juegan un
papel importante en la comprensión e interpretación de los interlocutores
porque matizan y complementan los sentidos que se comunican. Por ejemplo, los
gestos, las posturas, la distancia entre las personas, sus formas de vestir,
etc. La siguiente clasificación ha sido tomada de Palou y Bosch (2005).
a.
Elementos
lingüísticos:
Los hablantes utilizamos el lenguaje de una manera particular y nos servimos de distintos recursos expresivos, como la metáfora, la alegoría, la hipérbole, la comparación, entre otros, para crear efectos emotivos en los receptores. Además, usamos el léxico, los sonidos del idioma, o una forma de construcción de oraciones con un propósito comunicativo específico. Los elementos lingüísticos se refieren al uso que les damos a: El léxico: zapatos, tabas, buques, chanclas, chancletas. Los sonidos y cadencias de las expresiones: Ahorititita vuelvo. La construcción de oraciones: Fue en su casa de Luis = Fue en la casa de Luis. Los recursos expresivos: Me tiene "hinchada" con tanto fútbol. (Hipérbole: se refiere a estar cansada, aburrida o harta).
Estos rasgos nos ayudan a identificar la procedencia geográfica, la edad, la generación a la que pertenecen o el grupo social de nuestros estudiantes. En los ejemplos que citamos podemos observar cómo los adolescentes utilizan un lenguaje particular para diferenciarse de otros. Siempre están creando nuevos términos o maneras de hablar.
b.
Elementos
prosódicos:
La
entonación. Se llama así al conjunto de variaciones que se presentan en los tonos con que se pronuncian los
sonidos. Muestra la actitud que tiene el hablante, porque con los cambios de
tono da más relieve a unos enunciados que a otros. Los tonos pueden ser de burla, solemnes, distantes,
entre otros.
c.
Elementos
paralingüísticos (o paraverbales):
ü La voz. Existen voces finas, voces claras, voces apagadas, entre otras. Diferentes voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que se asume en una situación comunicativa.
ü La intensidad o volumen de voz. No usamos la voz de la misma manera en el aula que cuando susurramos una confidencia al oído. Nuestros estudiantes deberán regular la intensidad de su voz de acuerdo con el lugar donde se realiza la interacción: auditorio, escenario, patio, aula.
ü Las vocalizaciones. Se trata de los sonidos o de los ruidos que forman parte del texto que se genera en la conversación y que suelen tener una función comunicativa importante. Por ejemplo, las onomatopeyas, los suspiros, los alargamientos de sonidos, las interjecciones, entre otros.
ü El ritmo. Revela actitudes y estados de ánimo. Ser conscientes de este aspecto será de enorme ayuda a los adolescentes. Por ejemplo, exponer con un ritmo acelerado se asocia con el nerviosismo, mientras que un ritmo lento suele indicar más seguridad o relajación.
De igual forma, frente a un público numeroso, un ritmo muy lento puede aburrirlo, y un ritmo rápido puede propiciar que alguna idea importante se pase por alto. También hay que saber cuándo hacer una pausa: si es demasiado corta, puede dejar de provocar el efecto deseado; y, si es excesiva, puede fragmentar el sentido del enunciado.
d. Elementos cinésicos:
Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales que forman parte de la comunicación no verbal. Su interpretación se hace de acuerdo con la cultura. Las miradas, por ejemplo, tienen un papel importante en la relación entre los hablantes. En algunos contextos, si un estudiante durante una exposición mira al público, ello revela seguridad; en cambio, si no lo mira, será señal de inseguridad. Si le gusta alguien, lo mirará a los ojos. También forman parte de estos elementos cinésicos las diversas formas de saludarse en diferentes culturas y grupos sociales: estrecharse las manos, las diferentes intensidades en hacerlo, las palmadas en la espalda o el hombro, los besos en la mejilla, los golpes que se dan los más jóvenes como saludo, inclinarse como saludo, etc. Son algunos ejemplos de la enorme presencia de estos elementos en nuestras interacciones cotidianas y en todas las culturas.
ü La voz. Existen voces finas, voces claras, voces apagadas, entre otras. Diferentes voces responden a diferentes características fisiológicas (edad, sexo) y al papel que se asume en una situación comunicativa.
ü La intensidad o volumen de voz. No usamos la voz de la misma manera en el aula que cuando susurramos una confidencia al oído. Nuestros estudiantes deberán regular la intensidad de su voz de acuerdo con el lugar donde se realiza la interacción: auditorio, escenario, patio, aula.
ü Las vocalizaciones. Se trata de los sonidos o de los ruidos que forman parte del texto que se genera en la conversación y que suelen tener una función comunicativa importante. Por ejemplo, las onomatopeyas, los suspiros, los alargamientos de sonidos, las interjecciones, entre otros.
ü El ritmo. Revela actitudes y estados de ánimo. Ser conscientes de este aspecto será de enorme ayuda a los adolescentes. Por ejemplo, exponer con un ritmo acelerado se asocia con el nerviosismo, mientras que un ritmo lento suele indicar más seguridad o relajación.
De igual forma, frente a un público numeroso, un ritmo muy lento puede aburrirlo, y un ritmo rápido puede propiciar que alguna idea importante se pase por alto. También hay que saber cuándo hacer una pausa: si es demasiado corta, puede dejar de provocar el efecto deseado; y, si es excesiva, puede fragmentar el sentido del enunciado.
d. Elementos cinésicos:
Remiten al lenguaje del cuerpo, a los movimientos corporales que forman parte de la comunicación no verbal. Su interpretación se hace de acuerdo con la cultura. Las miradas, por ejemplo, tienen un papel importante en la relación entre los hablantes. En algunos contextos, si un estudiante durante una exposición mira al público, ello revela seguridad; en cambio, si no lo mira, será señal de inseguridad. Si le gusta alguien, lo mirará a los ojos. También forman parte de estos elementos cinésicos las diversas formas de saludarse en diferentes culturas y grupos sociales: estrecharse las manos, las diferentes intensidades en hacerlo, las palmadas en la espalda o el hombro, los besos en la mejilla, los golpes que se dan los más jóvenes como saludo, inclinarse como saludo, etc. Son algunos ejemplos de la enorme presencia de estos elementos en nuestras interacciones cotidianas y en todas las culturas.
e. Elementos proxémicos:
Tratan sobre cómo
se sitúan los participantes en el espacio. En las aulas, la forma en la que
está distribuido el espacio suele ser poco democrática: la disposición del escritorio frente a los estudiantes da idea de
jerarquía; la distancia entre el
escritorio y la pizarra constituye un lugar de privilegio con respecto a la
pizarra. La manera en la que se sitúan los participantes en el espacio es un
factor que se debe tomar en cuenta al analizar el comportamiento durante la
interacción. Todos los elementos entran en juego de manera diferente en cada
cultura. Por ejemplo, los latinos nos acercamos más cuando saludamos, a
diferencia de los que provienen de países nórdicos, que mantienen una distancia mayor entre ellos.
Adaptado de Rutas del
Aprendizaje 2015 – Comunicación VI ciclo. pp. 34-37.
AUTOEVALUACIÓN
AUTOEVALUACIÓN
REFLEXIÓN
miércoles, 1 de junio de 2016
MÓDULO III - CREACIÓN COLABORATIVA CON MINDOMO
EL MAPA SEMÁNTICO
Los mapas semánticos son organizadores visuales, descritos inicialmente por Pearson y Johnson a finales de los años ´70 como una estrategia para organizar la información, estructurándola de acuerdo al significado y la relación de las palabras entre sí. Es por este motivo que también se le conoce con el nombre de: Red o Cadena Semántica, Grafo Léxico, Organizador Semántico o Constelación.
Entre sus características podemos destacar:
- La presentación de los conceptos, ideas o palabras es en nódulos (figuras geométricas).
- Se emplean elementos verbales y no verbales; se admite alguna imagen para presentar el tema en el nodo central.
- Ya que se relacionan palabras y sus significados a través de líneas o flechas, se trabajan con campos semánticos.
- En el ambiente educativo, el docente cumple el rol de guía.
- Se tienen diversos formatos, pero todos empiezan desde el centro de la hoja y la información se irá organizando en sentido horario.
Su uso procura algunos beneficios para los estudiantes y todo tipo de usuarios:
- Activa los conocimientos previos.
- Favorece el incremento de vocabulario, gracias a las asociaciones que se puedan realizar.
SITUACIONES CONTEXTUALIZADAS
NIVEL: SECUNDARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN
He podido emplear este organizador en diversas circunstancias. Aquí les presento un par de situaciones:
1. En una ocasión, cuando presenté las diferentes estrategias de comprensión lectora a los estudiantes de 1° año de secundaria, inicialmente las escribí en la pizarra conforme las iba describiendo. Al final, con la participación de los estudiantes, las organicé en un mapa semántico, considerando los momentos de su aplicación: antes, durante y después.
2. También, en algunas ocasiones, al finalizar la sesión como una actividad de retroalimentación y/o repaso, he aprovechado las ventajas de este organizador para sistematizar lo trabajado en la sesión.
MINDOMO
En esta oportunidad hemos utilizado Mindomo. Se trata de una herramienta web muy versátil que permite la creación de mapas incorporando no solo texto, sino también imágenes, videos, música e hipervínculos.
El registro, tanto en la versión gratuita online como la de pago, es muy sencillo. Puede emplearse el correo electrónico o una cuenta en facebook, google o yahoo.
La creación de un mapa semántico digital es muy sencilla. Además de todas las herramientas de edición, se cuenta con la posibilidad de compartir el mapa y, mejor aún, elaborarlo colaborativamente.
¡¡¡Decídete y pon tus manos a la obra con Mindomo!!!
ACTIVIDAD MÓDULO III
Make your own mind maps with Mindomo.
AUTOEVALUACIÓN – TAREA MÓDULO
III
Los mapas semánticos son organizadores visuales, descritos inicialmente por Pearson y Johnson a finales de los años ´70 como una estrategia para organizar la información, estructurándola de acuerdo al significado y la relación de las palabras entre sí. Es por este motivo que también se le conoce con el nombre de: Red o Cadena Semántica, Grafo Léxico, Organizador Semántico o Constelación.
Entre sus características podemos destacar:
- La presentación de los conceptos, ideas o palabras es en nódulos (figuras geométricas).
- Se emplean elementos verbales y no verbales; se admite alguna imagen para presentar el tema en el nodo central.
- Ya que se relacionan palabras y sus significados a través de líneas o flechas, se trabajan con campos semánticos.
- En el ambiente educativo, el docente cumple el rol de guía.
- Se tienen diversos formatos, pero todos empiezan desde el centro de la hoja y la información se irá organizando en sentido horario.
Su uso procura algunos beneficios para los estudiantes y todo tipo de usuarios:
- Activa los conocimientos previos.
- Favorece el incremento de vocabulario, gracias a las asociaciones que se puedan realizar.
SITUACIONES CONTEXTUALIZADAS
NIVEL: SECUNDARIA
ÁREA: COMUNICACIÓN
He podido emplear este organizador en diversas circunstancias. Aquí les presento un par de situaciones:
1. En una ocasión, cuando presenté las diferentes estrategias de comprensión lectora a los estudiantes de 1° año de secundaria, inicialmente las escribí en la pizarra conforme las iba describiendo. Al final, con la participación de los estudiantes, las organicé en un mapa semántico, considerando los momentos de su aplicación: antes, durante y después.
2. También, en algunas ocasiones, al finalizar la sesión como una actividad de retroalimentación y/o repaso, he aprovechado las ventajas de este organizador para sistematizar lo trabajado en la sesión.
MINDOMO
En esta oportunidad hemos utilizado Mindomo. Se trata de una herramienta web muy versátil que permite la creación de mapas incorporando no solo texto, sino también imágenes, videos, música e hipervínculos.
El registro, tanto en la versión gratuita online como la de pago, es muy sencillo. Puede emplearse el correo electrónico o una cuenta en facebook, google o yahoo.
La creación de un mapa semántico digital es muy sencilla. Además de todas las herramientas de edición, se cuenta con la posibilidad de compartir el mapa y, mejor aún, elaborarlo colaborativamente.
¡¡¡Decídete y pon tus manos a la obra con Mindomo!!!
ACTIVIDAD MÓDULO III
Make your own mind maps with Mindomo.
PROCESOS PEDAGÓGICOS
Problematización. Todos los procesos que conducen al desarrollo
de competencias necesitan partir de una
situación retadora
que
los estudiantes sientan relevante (intereses, necesidades y expectativas) o
que
los enfrenten a desafíos, problemas o dificultades a resolver; cuestionamientos que
los
movilicen; situaciones capaces de
provocar conflictos cognitivos en ellos.
El denominado
conflicto cognitivo supone una disonancia
entre lo que los
estudiantes sabían hasta ese momento y lo
nuevo que se les presenta, constituyendo
por
eso el punto
de partida
para
una
indagación que amplíe su comprensión de la situación y le permita elaborar una respuesta. El reto o desafío supone, además, complementariamente, una provocación para
poner a prueba las propias capacidades. En suma, se
trata de
una
situación que
nos coloca en el
límite de lo que sabemos y podemos hacer.
Propósito y organización. Es necesario comunicar a los estudiantes
el sentido del proceso que está por iniciarse. Esto significa dar a conocer a los estudiantes los propósitos de la unidad,
del
proyecto, de la sesión
de aprendizaje, etc., es decir, de los aprendizajes que se espera que logren y, de ser pertinente, cómo estos serán evaluados al final del
camino, de modo que se involucren en él con plena consciencia de lo
que
tienen que conseguir como producto de
su
esfuerzo. Esto supone
informarles también el tipo de tareas que se espera puedan
cumplir durante el proceso de ejecución.
Implica, asimismo, describir el
tipo de actividades a
realizarse, a fin de poder organizarse del modo más conveniente y anticipar todo lo que se va a necesitar. Esto tiene que ver, por ejemplo, con los textos, materiales y/o
recursos educativos que puedan requerirse, como videos,
grabadoras, monitores, laptop XO,
etc., pero también con los roles que
se necesitará desempeñar, las reglas de juego
a seguir dentro y fuera del aula,
la forma de responder a
situaciones imprevistas o emergencias,
la presencia de eventuales invitados, expediciones,
solicitudes de permiso, entre otras múltiples
necesidades
de
organización y planificación,
según la naturaleza
de la actividad.
Motivación/interés/incentivo. Los
procesos
pedagógicos
necesitan despertar y sostener el interés e identificación con el propósito de la actividad,
con el tipo de proceso
que conducirá
a un resultado
y con la clase de
interacciones que se
necesitará
realizar con ese
fin. La motivación no
constituye un acto de relajación o entretenimiento gratuito que se
realiza antes de
empezar la sesión, sino más bien es el interés que la
unidad planteada en su
conjunto y sus respectivas sesiones logren despertar en los estudiantes de principio a
fin. Un planteamiento motivador es el que incita a los estudiantes a perseverar
en la
resolución del
desafío
con voluntad y expectativa hasta el
final del proceso. La motivación
para el aprendizaje requiere,
además, de un clima emocional positivo.
Saberes previos. Todos los estudiantes de cualquier condición social, zona geográfica, cultura o trayectoria personal tienen vivencias, conocimientos, habilidades, creencias y emociones que se han ido cimentando en su manera de ver y valorar el mundo, así como de actuar
en él. Recoger estos saberes es indispensable, pues constituyen el punto de partida de cualquier aprendizaje.
Lo nuevo por aprender debe
construirse sobre esos saberes anteriores, pues se trata de completar,
complementar, contrastar o refutar lo
que ya se sabe, no
de ignorarlo.
La forma de identificarlos puede ser muy diversa, pero sea cual fuere la estrategia empleada carece
de
sentido recuperar saberes previos
para
después ignorarlos y aplicar una
secuencia didáctica previamente elaborada sin
considerar esta información. Tampoco significa plantear preguntas sobre fechas, personas, escenarios u otros datos intrascendentes, sino de recuperar puntos de vista, los procedimientos para hacer algo, las experiencias vividas sobre el asunto, etc.
Gestión y acompañamiento del desarrollo de las competencias. Acompañar a los estudiantes en la adquisición y desarrollo de las competencias implica
generar secuencias didácticas (actividades concatenadas y organizadas) y estrategias adecuadas para
los
distintos saberes: aprender técnicas, procedimientos, habilidades cognitivas; asumir
actitudes; desarrollar disposiciones afectivas o habilidades socioemocionales; construir conceptos;
reflexionar sobre el propio aprendizaje.
Sin embargo, esto no basta. En efecto, las actividades y experiencias
previstas para la
secuencia didáctica
no provocarán aprendizajes de manera espontánea o
automática, solo por el hecho de
realizarse. Es indispensable observar y acompañar
a los estudiantes en su proceso de
ejecución y descubrimiento, suscitando
reflexión crítica, análisis de los hechos y las opciones disponibles para una decisión,
diálogo y discusión con sus pares, asociaciones diversas de hechos, ideas, técnicas y estrategias.
Una ejecución mecánica,
apresurada e irreflexiva
de las actividades o muy dirigida por las continuas instrucciones
del
docente, no sus- cita aprendizajes. Todo lo anterior no supone que el docente
deba
dejar de intervenir para esclarecer, modelar, explicar,
sistematizar o enrumbar actividades mal
encaminadas.
Si el docente no observa
estos aspectos y se desentiende de las actividades que ejecutan sus estudiantes, si
no pone
atención en lo que
hacen ni toma en
cuenta
su
desenvolvimiento a lo largo del proceso, no
estará en condiciones de detectar ni devolverles sus aciertos y errores ni apoyarlos en su esfuerzo por discernir y aprender. El desarrollo de las competencias necesita
ser gestionado, monitoreado y retroalimentado permanentemente por el docente, teniendo en cuenta las diferencias
de diversa naturaleza (de
aptitud, de personalidad, de estilo, de
cultura, de lengua) que existen en todo salón de
clase; especialmente en aulas multigrado o aulas multiedad.
Evaluación. Todo proceso de aprendizaje debe estar atravesado por la evaluación de principio a fin; es decir, la evaluación es inherente al
proceso. Es necesario,
sin
embargo, distinguir la evaluación formativa
de
la sumativa o certificadora. La primera es una evaluación para comprobar los avances del aprendizaje
y se
da a lo largo de todo el proceso. Su propósito
es la reflexión sobre lo que se va aprendiendo, la confrontación entre el aprendizaje esperado y lo
que
alcanza el estudiante, la
búsqueda
de mecanismos y estrategias para avanzar hacia los aprendizajes esperados. Requiere
prever buenos mecanismos de devolución al estudiante, que le permitan reflexionar sobre lo que está haciendo y buscar modos para mejorarlo, por eso debe ser oportuna y asertiva. Es decir,
se requiere una
devolución descriptiva, reflexiva
y orientadora,
que
ayude a los estudiantes a autoevaluarse, a discernir sus respuestas
y la calidad de sus producciones y desempeños. Por ello se debe generar situaciones en las cuales el estudiante se autoevalúe y se coevalúa, en función de criterios previamente establecidos.
La evaluación sumativa o certificadora, en
cambio, es para dar fe del aprendizaje finalmente logrado por el estudiante y valorar el nivel
de desempeño
alcanzado
por
el estudiante
en las competencias. Su propósito es la constatación
del
aprendizaje alcanzado. Asimismo, requiere
prever buenos mecanismos de valoración del trabajo del estudiante, que posibiliten
un juicio válido y confiable
acerca de sus logros. Así, es necesario diseñar situaciones de evaluación a partir de tareas auténticas y complejas, que le exijan la utilización y combinación de capacidades es decir, usar sus competencias para resolver retos planteados en contextos plausibles en la vida
real.
Adaptado del Manual de
Orientaciones para la Planificación MINEDU-2014
SÍ
|
NO
|
||
ASPECTOS FORMALES
(Portafolio de evidencias)
|
·
Indica un título
|
X
|
|
·
Menciona el área y nivel de enseñanza
|
X
|
||
·
Realiza tres tags (etiqueta) o más.
|
X
|
||
·
Se aplican correctamente las normas de sintaxis, las ideas son coherentes
y lógicas.
|
X
|
||
·
El documento en general no presenta errores ortográficos.
|
X
|
||
DESCRIPCIÓN DEL SOFTWARE
(Portafolio de evidencias)
|
·
Hace mención del nombre del software.
|
X
|
|
·
Indica características del software (ventajas o limitaciones).
|
X
|
||
·
Describe situaciones de uso del mapa semántico implementadas, según el
área y nivel.
|
X
|
||
MAPA SEMÁNTICO
(Portafolio de evidencias)
|
·
La información está organizada en sentido horario.
|
X
|
|
·
Incluye todos los conceptos importantes (usa una o dos palabras) del
tema.
|
X
|
||
·
Las relaciones que se establecen son claras y coherentes.
|
X
|
||
·
Usa líneas para relacionar conceptos.
|
X
|
||
·
Se utiliza un tamaño y fuente de letra legible.
|
X
|
||
·
Utiliza colores que combinen y permitan la lectura de conceptos.
|
X
|
||
·
La distribución causa impacto visual, se ve ordenado y hay coherencia
entre las ideas.
|
X
|
||
FORO
|
·
Adjunta la URL de la entrada de su portafolio de evidencias.
|
X
|
|
·
Realiza la retroalimentación de por lo menos dos trabajos de sus
compañeros, en especial, a aquellos que no han recibido intervenciones.
|
X
|
REFLEXIÓN MÓDULO III
Nombre:
___EFRAÍN ARÁOZ CHÁVEZ_____________________ Fecha: ___01 JUNIO 2016____
CONOCIMIENTOS
|
¿Qué
conocimientos previos tenía acerca de la temática tratada? ¿Cómo llegué a
conocerlos?
|
Conceptos
básicos sobre el mapa semántico y su elaboración. Estos organizadores los
conocí a través de algunos documentos (libros
y separatas) que puede leer; y que ahora se enriquece con el presente curso.
En cuanto al software Mindomo, no conocía nada.
|
¿Cuáles
son los nuevos aprendizajes que adquirí después de realizar el trabajo?
|
Cómo
elaborar un mapa semántico digital con Mindomo, de forma individual y
colaborativamente. Además, el poder compartirlo de diversas formas.
|
|
¿Cómo
utilizaré lo aprendido en mi labor?
|
Elaborando
mis mapas semánticos utilizando este software. Propondré trabajar
colaborativamente con mis colegas del área.
|
|
PARTICIPACIÓN
|
¿Cómo
fue mi participación en la construcción de mi aprendizaje?
|
Un
tanto irregular, ya que no disponía de mucho tiempo. Pero, pude descargar y
leer la información brindada sobre Mindomo, además vi los tutoriales antes de
realizar la actividad.
|
¿Elaboré
el mapa semántico colaborativamente?
Describe
el proceso que seguiste.
|
Sí
lo hice de forma colaborativa.
Coordiné
vía telefónica con la maestra Rebeca Sánchez para compartir esta actividad.
No pudimos contactar con otro colega, los conocidos ya habían formado grupo.
Ingresamos a la hora pactada y ella me invitó, dándome la facultad de editar
el mapa que inició.
Además,
tuvimos la oportunidad de estar en comunicación en tiempo real, a través del
chat.
Al
final cada uno compartió el mapa en su blog, con el código HTML.
|
|
¿Realicé
retroalimentaciones tomando en cuenta los indicadores de la autoevaluación?
|
Sí
|
|
¿Qué
aspectos puedo mejorar de mi participación en el foro espacio para compartir
y retroalimentar?
|
-
Ser más oportuno con los comentarios, a
fin de que puedan tomar en cuenta mis opiniones y sugerencias.
-
Compartir a tiempo la URL a fin de que mis
colegas puedan visitar mi portafolio de evidencias.
|
|
¿Qué
ventajas identifiqué en la actividad realizada?
|
Las ventajas que identifiqué fueron:
- el parecido con el
software trabajado en el módulo II (Bubbl.us)
- el trabajo
colaborativo.
* Además, la presencia y acompañamiento permanente de la tutora. |
|
¿Qué
desventajas identifiqué en la actividad realizada?
|
La
única desventaja fue que la versión que se tomó en cuenta en el material
impreso es distinta a la que usé; entonces, algunas opciones no se
presentaban exactamente iguales. Pero, indagando se pudo solucionar el
inconveniente.
|
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